Proyecto Laboratorio

¿De dónde surgió esta estrategia pedagógica?

La institución desarrolla la investigación como una estrategia para la exploración de nuevos conocimientos, generando diferentes resultados y su aplicación para la solución de diversas problemáticas originadas en el ámbito escolar y el contexto. Desde esta perspectiva se generó un interés por buscar una alternativa que favoreciera a los estudiantes con algunas dificultades académicas y a su vez realizar una articulación entre la básica, la media y el programa de formación complementaria; debido a que en el proceso de enseñanza - aprendizaje no todos los estudiantes se enfrentan a los saberes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos.

Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, niveles, procesos, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante y mediatizan su proceso educativo haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso. En la primaria de la Escuela Normal superior Sady Tobón Calle “, se encuentran un gran número de niños que presentan dificultades para seguir su ritmo de aprendizaje normal o adecuado, pueden presentar problemas a nivel de memoria con una baja capacidad de atención y estímulos verbales  y de expresión, además tienen  dificultades para evocar y recuperar la información aprendida. Siendo esta la oportunidad para que los maestros en formación aprovechen los conocimientos adquiridos en el programa para crear espacios donde se conciba la enseñanza como un objeto de investigación pedagógica y didáctica, permitiendo aprender, desaprender y reaprender cada día con los escolares en el aula de clase.

Por otra parte la institución  debe contribuir con la formación de los estudiantes de los últimos grados, es así que desde la coordinación académica se estipula el cumplimiento del  servicio social obligatorio como mínimo de 80 horas, conforme lo dice el Art 6º de la Resolución 4210 de 1996, donde cita” el plan de estudio del establecimiento educativo deberá programar una de prestación del servicio social estudiantil obligatorio en un proyecto pedagógico durante el tiempo de formación en los grados 10º y 11º”. Es por esta razón que en los años anteriores se vienen cumpliendo en diferentes entidades externas donde a veces no cumplen con las horas reglamentarias o no las certifican adecuadamente, pudiéndose beneficiar la misma Institución como escenario para superar necesidades educativas aprovechando las bases pedagógicas que ellos reciben.

La misión fundamental y propia de las escuelas es brindar las más profundas y completas enseñanzas, para garantizar los mayores niveles de aprendizajes para todos sus educandos.  Es por esta razón que surge la pregunta: ¿Cómo diseñar una estrategia Pedagógica que favorezca el procesos de enseñanza a los estudiantes de básica primaria con algunas dificultades académicas aprovechando el escenario “Laboratorios Pedagógicos” en articulación de la media con el Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior “Sady Tobón Calle” de Cerrito, Santander?

 

¿Qué pretende este proyecto?

A través de este proyecto se pretendió identificar las falencias que tenían algunos educandos de básica primaria en las áreas de matemática y lenguaje, y a la vez a contribuir a la superación de estas dificultades  mediante estrategias pedagógicas significativas, aprovechando el escenario “Laboratorio Pedagógico”, en articulación de la básica, la media y el programa de formación complementaria; permitiendo el fortalecimiento de habilidades y destrezas de cada uno de los integrantes del proyecto así:

En los maestros en formación les permitirá: Reconocer problemas de aprendizaje en los estudiantes y actuar pedagógicamente y de manera personalizada ante cada situación; experimentar con diversidad de material pedagógico, construyendo y reconstruyendo saberes; utilizar efectivamente nuevas estrategias y técnicas pedagógicas que favorezcan la formación integral de los estudiantes contribuyendo en la búsqueda de una educación de calidad; interactuar con diferentes miembros de la comunidad educativa, fortaleciendo las relaciones personales e intrapersonales y controlar sus emociones.

A los estudiantes de 10° y 11° como Padrinos Pedagógicos, además de dar cumplimiento a las 80 horas de servicio social obligatorio, tienen la oportunidad de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos a lo largo del proceso educativo y en los fundamentos pedagógicos en procura del desarrollo personal y comunitario y a su vez a sensibilizarse frente a los problemas y necesidades educativas que presentan los estudiantes en el contexto escolar apoyándolos y realizando acompañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En los estudiantes de básica primaria se pretende por medio del uso de la pedagogía activa, la potencialización de estos cuatro tipos de saberes o aprendizajes: conceptual (saber), procedimental (hacer), actitudinal (ser) y toma de decisiones (decidir), y el trabajo en equipo (saber compartir), permitiendo que desarrollen la habilidad de aplicar nuevos conocimientos a nuevas situaciones, favoreciendo el fortalecimiento de destrezas en lenguaje y matemática.

En los docentes cooperadores y facilitadores del proyecto, porque se permite un espacio para reflexionar sobre las prácticas pedagógicas y aportar ideas, lográndose formar una red de maestros donde se apoyen unos a otros.

¿Cómo se ha trabajado esta propuesta?

Esta propuesta se ha ido trabajando de acuerdo a la metodología acción- participación escolar debido a que los investigadores están interviniendo a medida que transcurre la investigación para darle un cambio significativo con el fin de mejorar  las condiciones del proyecto. Porque a través de esta herramienta pedagógica, se  satisface necesidades del entorno se valida un modelo que requiere procedimientos de estimulación del habla y el lenguaje para la enseñanza de la lecto-escritura, y solución de operaciones y problemas matemáticos  a través de la participación directa de los niños intervenidos y la articulación de la media : padrinos pedagógicos,  con el programa de formación complementaria: Maestros en formación quienes diseñan las fichas o estrategias pedagógicas.

 Este proyecto se ha desarrollado de acuerdo a un plan de trabajo estipulado así:

 Fase Diagnóstica: En la cual se realizaron observaciones directas que permitieron el reconocimiento y análisis del contexto; posteriormente se aplicaron pruebas diagnósticas, donde se identificaron diferentes falencias que poseen los estudiantes, realizados por los maestros en formación, y asesoría de los docentes cooperadores y facilitadores, conociendo las dificultades que presentan. Los resultados obtenidos son dados a conocer a los padres de familia y padrinos pedagógicos elegidos en los grados 10° y 11° para ser acompañantes en este proceso.

Fase de Diseño: en la cual se realiza el estudio teórico y sustento pedagógico de las necesidades educativas detectadas, para posteriormente diseñar y organizar estrategias metodológicas con sus respectivas fichas o guías individualizadas que den respuestas a las falencias en estudio.

Fase de Ejecución: Donde se lleva a cabo la aplicación de las guías elaboradas por los Maestros en formación, por parte de los padrinos pedagógicos a cada niño con dificultades académicas para superar las falencias detectadas, registrando al final de la ficha lo observado del proceso. Las fichas resueltas son devueltas a los maestros en formación para hacer su respectiva revisión, realimentación y replanteamiento de estrategias de ser necesario.

Fase de Seguimiento y Evaluación: Para poder realizar un seguimiento permanente se diligencian constancias de entrega de las guías de trabajo por parte de los maestros en formación y los padrinos pedagógicos, mediante una ficha de control. De igual manera se cuenta con el acompañamiento de los padres de familia, los cuales verifican la aplicación y desarrollo efectivo de las guías propuestas por los maestros en formación. También se realizan reuniones generales con todos los participantes del proyecto y se lleva a cabo el registro de avances.

Para corroborar la efectividad pedagógica de las estrategias planteadas, se aplica a los estudiantes intervenidos una guía evaluativa final, a la cual se le realiza el respectivo análisis para contrastar los resultados con la prueba diagnóstica, determinando así el grado de eficacia obtenido.

Basados en los resultados alcanzados, se lleva a cabo el proceso de reflexión pedagógica, en la cual los maestros en formación elaboran escritos que sirven de referente pedagógico para la continuidad de la estrategia. 

 

¿Qué avances o resultados ha mostrado esta estrategia?

1. Reconocer problemas de aprendizaje en los estudiantes y actuar pedagógicamente y de manera personalizada ante cada situación.

2. Experimentar con diversidad de material pedagógico, construyendo y reconstruyendo saberes.

3. Utilizar efectivamente nuevas estrategias y técnicas pedagógicas que favorezcan la formación integral de los estudiantes contribuyendo en la búsqueda de una educación de calidad.

4. Integrar a las familias al proceso educativos de sus hijos, creando lazos de afecto y apoyo.

5. Consolidar redes académicas y pedagógicas de docentes investigadores.

6. Articular la Educación Media con el Programa de Formación Complementaria.

7. Replantear o reorientar el proyecto a medida que se ha ido trabajando.

 

Palabras claves

Laboratorio Pedagógico, Necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, estrategias, didáctica, aprendizaje significativo , lecto-escritura